PROPOSTA 1:...per a desenvolupar el sentit fort del coneixement pràctic del moviment.
"LLANÇAMENT I RECEPCIÓ AMB LES MANS D’UNA PILOTA"
Aquesta activitat està pensada per a ser realitzada al segon cicle d’infantil (5-6 anys), i la totalitat de la classe està composta per 24 alumnes. Els objectius de l’activitat a realitzar són l’aprenentatge del llançament i recepció d’una pilota, l’avaluació del estat del coneixement pràctic en el què es troba l’alumnat i l’assoliment del coneixement pràctic en estat fort d’aquest moviment per part de tots els alumnes.
Per aprendre el moviment de llançar i rebre una pilota hem dissenyat un circuit d’exercicis que persegueixen treballar el moviment de manera progressiva, de menor dificultat a més complexitat. El circuit es divideix en exercicis destinats a exercitar destreses bàsiques per a l’assoliment del coneixement pràctic del moviment.
Aquest circuit està compost per quatre exercicis que ocuparan una temporalització de 2 sessions repartides en una setmana, d’una hora de durada cadascuna. cada sessió es compondrà de dos exercicis.
A continuació es descriuen aquestes sessions:
- Primera sessió:
Exercici 1: “Coneixement d’agafar i rebre la pilota amb les dos mans”
Es tracta d’una activitat grupal general on participa tota la classe. Ens col·loquem en un cercle gran agafant-nos tots de les mans, a una distancia que arribes a tocar als companys de ambdós costats. En aquesta posició anem passant una pilota d’un company a un altre, donant-la i rebent-la amb les dues mans, passant la pilota amb cura, es podria dir que més que passar-la estem donant a les mans del company. Rodarem primer la pilota cap al sentit dret i desprès cap a l’esquerre, indicant als nens en cada cop de quin sentit es tracta (tema transversal: la dreta i l’esquerra).
L’objectiu de l’exercici és treballar la recepció i llançament de la pilota amb les dues mans. Al mateix temps descobrirem quin nen té el coneixement d’aquest moviment assolit i quins no, com també si el coneixement que tenen és fort o feble per mitjà de la verbalització durant la realització de l’activitat.
Exercici 2: “Direcció i intensitat del llançament”
Aquest exercici es realitza per parelles. Han de col·locar-s’hi asseguts al terra, un enfront de l’altre, amb les cames obertes de manera que els peus dels dos nens es toquen formant amb les cames la figura tancada d’un rombe, comprimint entre les cames cert espai destinat a que la pilota no s’escape.
Els alumnes han de fer rodar la pilota per terra per passar-la al seu company. La pilota ha de deslliçar-se suaument i en direcció recta cap endavant. El llançament i la recepció continua següent amb les dues mans com a l’activitat anterior. Han de fer el moviment dirigint-lo bé i amb la correcta intensitat.
Per a l’assoliment d’aquest conceptes s’utilitzarà la verbalització:
- preguntar com s’agafa la pilota, cap a quina direcció la donem, com la estem llançant, ...
- preguntar quina és la direcció de la pilota, si abans no anava recta o es dirigia cap al costat, si utilitzem les dues mans per a llançar i rebre la pilota, etc.
- i la representació de l’acció en cas que fos necessari, en el cas d’una correcció per exemple.
En la segona part de l’activitat, per a interioritzar aquesta destresa amb la pilota (direcció i intensitat) farem unes variacions en l’exercici:
- Primer que tot treballarem el mateix exercici però allunyant-nos cada cop més, treballant així també la distancia del moviment (la pilota segueix rodant per terra).
- Després podem repetir aquest procés però treballant el llançament i la recepció amb la mà dreta, i a continuació amb la mà l’esquerra.
- Després passarem a passar la pilota pegant un bot al terra.
En tot moment treballem la explicació dels conceptes, la verbalització amb els alumnes i la representació de l’exercici, com també, l’avaluació inicial i durant l’activitat per a detectar els alumnes amb coneixement feble o fort del moviment, per a poder actuar i interaccionar en el procés de l’aprenentatge del coneixement.
- Segona sessió:
Exercici 3: “Llançament i recepció per l’aire de la pilota”
Una vegada assolits els coneixements forts de direcció, intensitat, distancia, i el cóm agafar la pilota, passarem a treballar el llançament i la recepció per l’aire (a l’activitat anterior ho fèiem pel terra), treballant un altre cop aquests conceptes.
L’objectiu d’aquesta activitat es que aconseguesquen l’aprenentatge de les destreses anomenades amb anterioritat, quedant així treballat i definit el llançament i la recepció de manera gradual i progressiva.
Per la interiorització del moviment en un sentit fort utilitzarem els mateixos mètodes que a l’activitat anterior: explicació, verbalització i representació.
Exercici 4: “Reflexos i direccions diagonals i cap als costats”
L’última part per a l’aprenentatge del llançament i la recepció d’una pilota en sentit fort es treballar les direccions diagonals i de costat dret i esquerre, com també els reflexos de recepció de la pilota quan no saps d’on prové el llançament, al mateix temps que
treballem el sentit de l'atenció.
treballem el sentit de l'atenció.
Per a aquest exercici posarem als alumnes en grups de quatre, formats per dues parelles. Cada component del grup podrà llançar la pilota al company que ell vulgui, aquest estarà atent a la recepció, i una vegada agafe la pilota la passarà a un altre company, i així successivament. El company pot ser enfront, al costat dret o a la diagonal esquerra, per exemple, d’aquesta manera es treballen totes les direccions del llançament i la recepció, la atenció en el joc i els reflexos, com també, la distancia, la intensitat i l’execució del moviment.Per detectar el sentit feble i fort d’aquesta situació, i assolir-lo, seguirem el mateix procés que a l’activitat anterior, però, a més a més al finalitzar-la la posarem en comú tota la classe de manera col·lectiva en assemblea, per comentar i compartir les experiències d’aquest últim exercici, i del moviment general de llançar i rebre la pilota.
Així doncs queda treballat l’aprenentatge del moviment en un sentit pràctic fort de forma gradual i progressiva aconseguint l’objectiu proposat.
http://www.youtube.com/watch?v=sByolHZ98mE
PROPOSTA 2 d'activitats: "Unidad didáctica Juegos Tradicionales"
Unidad Didáctica de juegos populares
Educación Física – 2º Ciclo de Primaria
1) INTRODUCCIÓN
1.1 Edades a que va destinada.
Alumnos y alumnas de 3º y 4º curso de Educación Primaria ( 8 -10 años)
1.2 Duración.
Las seis sesiones que componen esta unidad didáctica se han diseñado con una duración de cuarenta minutos por sesión, aunque corresponde al maestro de Educación Física el ajustar las sesiones a las características de cada grupo de alumnos.
1.3 Propósito general.
La unidad didáctica pretende proponer al profesorado documentación suficiente sobre juegos populares, de manera que puedan ser integrados en el trabajo de aula y, como consecuencia de ello, que el alumnado pueda llegar a incorporarlos a sus rutinas de juego. Es importante ofrecer al alumnado un modelo de juego diferente al que le ofrece la publicidad. Frente al juego en el que prevalece el juguete y es difícil compartir actividad e interacción (por ejemplo, consolas y otros juguetes carísimos), el juego por el puro placer de disfrutar de la compañía y actividad de los amigos y amigas.
1.4 Proyección social.
Cuando los adultos de hoy fuimos niños, bajábamos solos a la calle y allí podíamos jugar con los amigos a juegos en los que lo importante no era el juguete, lo importante era el juego. Hoy eso es cada vez más difícil, sobre todo en las ciudades, en cuyas calles las personas han ido perdiendo su espacio en beneficio de los coches. (Creo que todos recordamos esos partidos de fútbol en mitad de la calle, que se paraban cuando alguien gritaba “Coooche”, y esperábamos a que aquel solitario coche pasara para seguir jugando).
La cultura del juego en la calle nos enseñaba a respetar normas, a organizarnos al margen de la autoridad del adulto, a respetar turnos, aprendíamos a tener amigos y, en definitiva, a vivir. Hoy, todos esos juegos siguen siendo tan válidos como entonces, pero los niños no pueden aprenderlos. Antes los niños más mayores iban enseñando a los pequeños, y así sucesivamente, pero ahora, al no poder salir solos a la calle, la cadena de aprendizaje se rompe.
Esto, por sí solo, justifica la necesidad de enseñar juegos populares, tanto por su valor educativo, como por su valor cultura Además, actualmente nos enfrentamos a un fenómeno de creciente importancia como es el de la inmigración que supone la incorporación de una enorme cantidad de niños y niñas con un bagaje cultural diferente a nuestra sociedad. El juego popular puede ser un buen instrumento de integración y conocimiento mutuo que favorezca la integración de todas las personas que han venido de lejos.
En el entorno de la proyección social del juego popular o de calle sugerimos también al profesor/a que incluya como actividades complementarias otros juegos conocidos por los niños y niñas de origen inmigrante de sus respectivos países.
Otra actividad complementaria podría ser la de preguntar a padres o abuelos por los juegos populares a los que jugaban en su infancia, con el fin de elaborar un pequeño dossier eminentemente práctico.
1.5 Justificación.
Esta unidad didáctica s inserta en el bloque de contenidos Los juegos, para el 2º ciclo de Educación Primaria y pretende incidir de manera concreta en el carácter recreativo y socializante del juego, independientemente de la utilización como elemento motivador y dinamizador para el desarrollo de las capacidades motrices y sirviendo de estrategia metodológica para la enseñanza-aprendizaje de otros bloques de contenido. El juego es una actividad motivadora que facilita la práctica del ejercicio físico, debiéndose ajustar a los interese de los alumnos, así como al desarrollo motriz, afectivo y social e intelectual.
Los juegos populares que se desarrollan en esta unidad didáctica deben servir para que el alumnado adquiera conciencia de las grandes posibilidades que les puede brindar el juego como medio de relación y disfrute, además de despertar el interés por conocer y realizar estos juegos como vínculo y parte del patrimonio de nuestro país.
2) CONTEXTO CURRICULAR.
2.1 Prerrequisitos: objetivos y contenidos.
Para el pleno aprovechamiento de la unidad es preciso que el alumno/a, previamente, haya trabajado aspectos motrices tan importantes para su desarrollo como:
• Estructuración del esquema corporal.
• Desarrollo de habilidades básicas.
• Control de los diferentes segmentos corporales.
• Utilización de reglas sencillas en situaciones de juego.
2.2 Relaciones de interdisciplinaridad con otras áreas.
La relación de interdisciplinaridad con otras ciencias es un aspecto clave en la Educación Física. En este caso en concreto podemos hablar de los siguientes aspectos:
· Lengua Castellana y Literatura: mensajes que utilizan sistemas de comunicación no verbal. Sistemas y elementos de comunicación no verbal.
- · Matemáticas: descripción de la situación y posición en el espacio con relación a uno mismo y a otros puntos de referencia.
- · Educación artística: elementos básicos del juego dramático. Observación y análisis de acciones corporales. Interpretación de signos y símbolos convencionales sencillos.
- · Conocimiento del Medio: actividades de tiempo libre. Recogida e interpretación de informaciones de diversas fuentes. Sensibilidad y respeto a las costumbres, así como a la conservación del medio.
2.3 Objetivos.
2.3.1 Objetivos de área.
• Valorar el juego como un medio para realizar actividad física, como medio de disfrute, de relación y como recurso para aprovechar el tiempo libre.
• Utilizar en la resolución de problemas motrices, las capacidades físicas básicas y las destrezas motrices, teniendo en cuenta las posibilidades y limitaciones. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan.
• Conocer y valorar los efectos beneficiosos y perjudiciales que la realización de actividades físicas tiene sobre la salud, así como la adquisición de hábitos de higiene, alimentación y ejercicio físico.
• Colaborar en juegos y actividades deportivas, desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás, actitudes que favorecen la convivencia y que contribuyen a la resolución de conflictos de forma pacífica.
2.3.2 Objetivos de ciclo.
• Conocer los diferentes tipos de juegos populares, así como las estrategias básicas de los mismos (cooperación y oposición).
• Participar de forma habitual en juegos que requieran normas más amplias y complejas.
• Actuar conjuntamente en el desarrollo de los juegos aplicando estrategias y tácticas colectivas.
• Interesarse por los juegos practicados por otras culturas.
• Adoptar hábitos higiénicos y posturales adecuados en la práctica de los juegos.
• Valorar la actividad física como fuente de salud.
• Participar en diversos tipos de juegos, aceptando las normas y el hecho de ganar o perder con algo propio de la actividad, cooperando con sus compañeros u oponiéndose a ellos, en las ocasiones necesarias, de forma no agresiva.
2.3.3 Objetivos didácticos.
• Participar activamente en situaciones colectivas de juego, con independencia del nivel alcanzado.
• Ser capaz de conocer diferentes tipos de juegos.
• Conocer las estrategias básicas de los juegos.
2.4 Contenidos.
2.4.1 Conceptuales.
• Los juegos populares: nomenclatura y tipos.
• Los factores del juego: espacio y movimiento.
• Los juegos populares que se practican en su entorno próximo.
2.4.2 Procedimientales.
• Utilización de las estrategias básicas del juego: cooperación y oposición.
• Aplicación de las habilidades básicas en situaciones de juego.
• Práctica de los diferentes juegos populares.
• Recopilación de juegos populares propios de su localidad y que ellos practican.
2.4.3 Actitudinales.
• Participación activa y con interés en el desarrollo de los juegos.
• Respeto a las normas y reglas del juego.
• Aceptación de las propias posibilidades y respeto a los demás.
3) DESARROLLO DE LA UNIDAD.
3.1 Orientaciones metodológicas.
Teniendo en cuenta el enfoque globalizador que caracteriza a esta etapa educativa, el juego es una actividad imprescindible para el adecuado desarrollo físico, psíquico y social de los alumnos.
En la aplicación de las sesiones, el alumno no ha de ser un mero realizador de los juegos propuestos, sino que debemos incidir en que el alumno sea el protagonista de su propia acción motriz.
Los métodos de enseñanza-aprendizaje por descubrimiento guiado, resolución de problemas y asignación de tareas, adquieren un gran significado para que el alumno explore y descubra sus posibilidades de movimiento, además de seleccionar y aplicar los movimientos más adecuados a los estímulos perceptivos de los diferentes juegos.
En el desarrollo de los juegos populares que se integran en las cuatro sesiones que componen esta unidad didáctica, las tareas serán abiertas para que cada alumno responda de manera individualizada y adaptada a sus posibilidades, y con un enfoque lúdico.
3.2 Actividades.
Las sesiones se componen de tres partes:
- · Puesta en acción, con juegos específicos para la toma de contacto y la puesta en funcionamiento del cuerpo que motivará al alumno para el desarrollo de la sesión.
- · Parte principal, en donde se desarrollan juegos populares de diferentes zonas de nuestro país.
- · Vuelta a la calma, con juegos que pretenden la relativa normalidad del organismo y la adecuación anímica para una actividad posterior.
3.2.1 Secuencia de sesiones.
Las seis sesiones que componen esta unidad didáctica pueden ser desarrolladas con el orden que el profesor estime necesario, en función de las características de los alumnos y de los juegos populares que se proponen.
SESIÓN: 1
Materiales e instalaciones: Pelota; pañuelos; sillas; equipo de música. Pista polideportiva.
PUESTA EN ACCIÓN: Juego: pies quietos
Organización: gran grupo.
Los alumnos se reúnen, formando un círculo, en el centro del terreno de juego, y el jugador que la liga se coloca en el centro del círculo con la pelota. Este jugador lanza la pelota hacia arriba, verticalmente, y a la vez dice el nombre de un compañero que debe recoger la pelota lo antes posible y gritar ¡pies quietos!Los demás jugadores que hasta ese momento se alejaban de la pelota, permanecerán inmóviles.
El jugador nombrado y en posesión de la pelota, lanzará desde donde la haya cogido a uno de los jugadores para intentar tocarle. El jugador podrá mover el cuerpo para intentar esquivar la pelota pero sin despegar los pies del suelo.
Si la pelota lanzada toca al jugador, será éste el que lance la pelota al aire una vez agrupados los jugadores. Si la pelota no toca al jugador, volverá a lanzarla el mismo.
Variante: Se pueden dar tres pasos antes de lanzar la pelota a uno de los jugadores.
Duración de la actividad: 10 minutos.
PARTE PRINCIPAL: Juego de los colores
Organización: Gran grupo.
Un niño se la liga, colocándose frente al grupo a una distancia de cómo mínimo dos metros. Un componente del grupo preguntará ¿qué color quieres? Y el que la liga nombrará un color y el grupo ha de correr buscando algún objeto que sea del color nombrado y tocarlo.
El jugador perseguidor intenta tocar a un jugador del grupo antes de que toque el color indicado. El jugador tocado se la liga y el juego vuelve a comenzar.
Duración de la actividad: 10 minutos.
Juego: la silla
Organización: se desarrolla en dos grupos a la vez.
Se colocan en círculo un número de sillas igual a los jugadores menos uno. Todos los jugadores de desplazan en círculo a un ritmo constante y al compás de la música. Cuando cesa la música, los jugadores tienen que ocupar, rápidamente, una de las sillas.
El jugador que no encuentre silla quedará eliminado y se quitará una silla del círculo. Cuando vuelva a sonar la música los jugadores inician otra vez el desplazamiento y así hasta que quede un solo jugador que será el ganador. No se permite empujar. Dos jugadores no pueden ocupar la misma silla.
Duración de la actividad: 10 minutos.
VUELTA A LA CALMA: Juego de la gallinita ciega
Organización: grupos de 8 – 10 alumnos
Los alumnos se colocan formando un círculo con uno de ellos en el centro del mismo y con los ojos tapados con un pañuelo. Los alumnos que forman el círculo pueden cambiar de posición para despistar al alumno que con los ojos tapados intentará tocar e identificar a un compañero que pasará a ocupar su lugar.
Los compañeros no pueden hablar ni hacer ruidos, cuidando que la gallinita ciega no tropiece y sin mover los pies del suelo no dejarse identificar.
Duración de la actividad: 10 minutos.
SESIÓN: 2
Materiales e instalaciones: pañuelos. Pista polideportiva.
PUESTA EN ACCIÓN: Juego de la muralla
Organización: gran grupo.
En un espacio amplio (pista deportiva) dividido por una línea central se sitúan todos los jugadores menos uno que la liga y que estará colocado sobre la línea central, pudiendo moverse por toda la línea.
A la señal, los jugadores intentarán pasar al otro campo sin ser tocados por el jugador que se mueve por la línea central. Cuando un jugador es tocado irá a la línea central para ir formando la muralla agarrados de las manos.
Cuando la muralla sea muy numerosa, se puede dividir en dos. Los jugadores que forman la muralla intentarán tocar, sin soltarse las manos, a los jugadores que cambian de campo. El juego finaliza cuando todos los jugadores formen parte de la muralla.
Duración de la actividad: 10 minutos.
PARTE PRINCIPAL: Juego del pañuelo
Organización: dos grupos numerados.
Los equipos numerados se sitúan frente a frente a una distancia de una línea central de 15 metros y justo encima de esta línea se coloca el jugador que hace de pañuelero, sujetando el pañuelo con el brazo extendido.
El pañuelero dirá en voz alta un número, y el jugador de cada equipo con ese número corre para coger el pañuelo y llevarlo hasta su campo sin ser tocado por el jugador del equipo contrario. Los jugadores no pueden traspasar la línea central antes de que el jugador del otro equipo haya cogido el pañuelo. Ganará el equipo que más jugadores tenga al término del juego.
Duración de la actividad: 20 minutos.
VUELTA A LA CALMA: Juego del tren
Organización: Grupos de 8 – 10 jugadores.
Los equipos formarán hileras colocando las manos sobre los hombros del compañero que tengan delante. Todos con los ojos cerrados o vendados menos el último, que debe guiar el tren mediante presiones en los hombros del compañero que le precede, desde el último al primero para que el movimiento del tren sea lo más rápido posible. Todos los trenes deberán circular por un circuito prefijado que irá cambiando al igual que la posición de los alumnos en sus respectivos trenes.
SESIÓN: 3
Material e instalaciones: tiza, piedras pequeñas o chapas. Pista polideportiva.
PUESTA EN ACCIÓN: Juego de la cadena
Organización: gran grupo.
Los alumnos se sitúan por toda la zona delimitada de juego y frente a ellos un par de jugadores cogidos de la mano. La pareja de jugadores intentará tocar a los demás jugadores sin soltarse las manos y enganchando a la cadena a los alumnos tocados. Cuando es tocado el último jugador termina la ronda, quedándose a pillar los dos primeros tocados de la ronda anterior.
Duración de la actividad: 10 minutos.
PARTE PRINCIPAL: Juego del mate
Organización: dos grupos
Los dos equipos se distribuyen las dos zonas del campo (cada equipo en su zona), separados por una línea. Un jugador de cada equipo se sitúa detrás del equipo contrario (cementerio).
El juego consiste en lanzar el balón a los jugadores del equipo contrario para que vayan eliminándose y entrando a su cementerio. Solamente son eliminados si se golpea al jugador contrario sin que bote. Los jugadores que están en su campo como los que están en el cementerio pueden eliminar a los del equipo contrario. Los jugadores pueden recepcionar la pelota antes de que bote y conseguir “una vida” No está permitido invadir las zonas del otro equipo. Los lanzamientos se realizan con las manos.
Duración de la actividad: 20 minutos.
VUELTA A LA CALMA: Juego de la rayuela
Organización: grupos de cinco jugadores.
Se dibujan en el suelo los cuadrados numerados, tal y como se indica. Los jugadores, por turnos, van lanzando una piedra o chapa a los cuadrados de forma correlativa. Cuando aciertan a colocar la piedra dentro del cuadrado que les corresponde, inician el recorrido saltando a la pata coja, pisando todos los cuadrados menos en donde está situada la piedra y en el recorrido de vuelta recogen la piedra para, desde fuera y sin pisar en el cuadro 1, lanzar la piedra al cuadrado siguiente.
En los cuadrados dobles hay que pisar uno con cada pie.Al pisar una línea, se pierde el turno.
Duración de la actividad: 10 minutos.
SESIÓN: 4
Material e instalaciones: pelotas de tenis o goma-espuma, chapas. Pista polideportiva y terreno liso de tierra.
PUESTA EN ACCIÓN: Juego de los leones y las cebras
Organización: gran grupo.
Los jugadores se dividen en dos grupos: leones y cebras. El juego consiste en la captura de todas las cebras por parte de los leones, sin sobrepasar los límites del campo de juego. Una vez que todas las cebras han sido cogidas, se cambian los roles de leones y cebras entre los jugadores.
Duración de la actividad: 10 minutos.
PARTE PRINCIPAL: Juego de lanzo y esquivo.
Organización: por parejas
Las parejas con una pelota de tenis o de goma-espuma, se sitúan uno frente a otro, a una distancia determinada, con una marca que no pueden sobrepasar (dependiendo de la edad y fuerza del alumnado será la distancia). El que tiene la pelota la lanza al otro procurando alcanzarlo, el otro ha de esquivar la pelota, recogerla y proceder de igual forma. Cada vez que es alcanzado se anota un punto. Gana el que más puntos logra.
Duración de la actividad: 13 minutos.
Juego : el cortahilos.
Organización: gran grupo.
El alumno que se la queda dice en voz alta el nombre del jugador al que va a perseguir. Una vez que ha contado hasta tres, para dar posibilidad de huir al elegido, sale a perseguir al nombrado y a partir de ese momento, cualquier jugador que se cruce (corta hilo) entre perseguidor y perseguido, cortando el hilo imaginario que los une, será el nuevo perseguido.
Duración de la actividad: 7 minutos.
VUELTA A LA CALMA: Juego de tirar a la raya.
Organización: grupos de cinco jugadores.
Cada grupo marca o pinta una raya en el suelo y los jugadores se colocan detrás de una marca en el suelo a una distancia de 5 o 6 m. de la raya. Tras elegir un turno, los jugadores van tirando de uno en uno las piezas (monedas, chapas,…) con la intención de que se queden más cerca de la “raya” sin pasarse. Gana el jugador que más cerca se queda y le quita las piezas a los compañeros. En caso de empate se dejan las piezas en el suelo y repiten el lanzamiento los afectados.
No se puede pisar la marca ni estorbar o distraer al lanzador.No se pueden mover las fichas del suelo hasta que no quede claro quién es el vencedor. También pueden anotarse puntos en función de que la pieza quede más cerca de la raya. Dos puntos para el que más cerca se quede y un punto para el segundo. Gana el jugador que más puntos consigue en varias tiradas.
Duración de la actividad: 10 minutos.
SESIÓN: 5
Material e instalaciones: canicas (de cristal, barro, china), cuerdas, vaso o copa y recipiente grande. Pista polideportiva y terreno liso de tierra.
PUESTA EN ACCIÓN: Juego de la tula
Organización: gran grupo.
El jugador que se la queda, intenta pillar a los demás jugadores que se moverán por todo el espacio de juego, sin salirse. Los jugadores pillados se colocan con los brazos en cruz y las piernas abiertas en el lugar en donde han sido tocados, pudiendo salvarse si un jugador pasa por entre sus piernas.
Duración de la actividad: 5 minutos.
PARTE PRINCIPAL: Juego de canicas
Organización: grupos de 6 o 7 jugadores
Se dibuja un círculo en el suelo de 30 cm. De diámetro y en él cada jugador coloca tres canicas. Se dibuja un círculo de 4 m. de diámetro con el mismo centro y, desde fuera de este gran círculo caja jugador en el orden establecido lanzará una canica para golpear las del interior del pequeño círculo.
Si al golpearlas las saca del círculo, se anotará un punto por cada canica y no se devuelve la canica al interior del círculo. El juego finaliza cuando no quedan canicas dentro del círculo, ganado el juego el jugador o jugadores que más canicas hayan sacado.
Duración de la actividad: 10 minutos.
Juego: la comba
Organización: grupos de 8 – 9 jugadores.
Cada grupo está formado por dos jugadores que dan y el resto salta la comba, con cambios de rol cada vez que finalice un turno de salto. En función del nivel de coordinación y destreza en los saltos, este juego se realiza con balanceo o con giro completo de la cuerda. La cuerda sostenida por dos jugadores del grupo, la balancean al compás de la canción, pasándola de un lado a otro rozando el suelo. El jugador que al saltar pise la cuerda sale fuera y pasa el siguiente.
Canciones:
“Una dola,
Tela, carola,
Quila, quilete,
Estaba la reina
En su gabinete,
Vino Gil
Apagó el candil.
Candil, candilón;
Cuenta las 20, que las 20 son:
2, 4, 6, ……………20”.
“Un cocherito, leré,
me dijo anoche, leré,
que si quería. Leré,
montar en coche, leré,
y yo le dije, leré,
con gran salero, leré,
no quiero coche, leré,
que me mareo, leré.
El nombre de María,
que cinco letras tiene,
la eme, la a, la erre,
la i, la a: María”.
Duración de la actividad: 15 minutos.
VUELTA A LA CALMA: Juego de tirar a la copa
Organización: grupos de 6 – 8 jugadores.
Los jugadores de cada grupo se sientan en círculo alrededor de un recipiente grande con un vaso o copa llena de agua en el centro. Por turno establecido, cada jugador tiene que intentar encestar la chapa en la copa de agua para seguir jugando. Los jugadores que no consiguen encestar quedan eliminados, ganando el juego el último que quede.
Duración de la actividad: 10 minutos.
SESIÓN: 6
Material e instalaciones: peonzas, chapas, tiza y una zapatilla. Pista polideportiva y terreno liso de tierra.
PUESTA EN ACCIÓN: Juego del ratón que te pilla el gato
Organización: gran grupo
Todos los jugadores se cogen de las manos formando un círculo. El ratón y el gato están dentro del círculo al principio. Todos empiezan a cantar la siguiente canción: “ratón que te pilla el gato, ratón que te va a pillar, ratón que como te pille, las tripas te va a sacar”.
Cuando se inicia la canción, empieza el ratón a correr y el gato tras él, entrando y saliendo del círculo entre los compañeros que tienen los brazos en alto. Cuando se termina la canción los del círculo se agachan y el ratón y el gato se paran, si el ratón queda fuera del círculo y el gato dentro no lo ha pillado, pero si ambos quedan dentro ó fuera del círculo, el gato pilla al ratón. Después se empieza el juego con otra pareja.
Duración de la actividad: 8 minutos.
PARTE PRINCIPAL: Juego de la peonza
Organización: grupos de 6 – 7 jugadores
Cada grupo dibuja o marca un círculo en la tierra y eligen el turno de tirada. Cada jugador lanzará la peonza (rejo, peón o trompo) intentando que golpeando dentro del círculo y girando, la peonza salga fuera del círculo, o recogiéndola con la palma de la mano para sacarla fuera del círculo.
Si no consigue sacarla del círculo, la peonza quedará dentro y los demás jugadores, siguiendo el turno de lanzamiento, podrán lanzar sus peonzas para golpearla y sacarla fuera del círculo.
Duración de la actividad: 12 minutos.
Juego : las chapas
Organización: grupos de cinco jugadores.
Se puede golpear a la chapa de otro jugador para sacarla fuera de la pista y que vuelva a empezar. Cada jugador puede dar tres golpes seguidos a su chapa. Cada uno de los desplazamientos de la chapa debe ser hacia delante.
Duración de la actividad: 15 minutos.
VUELTA A LA CALMA: Juego de la zapatilla por detrás
Organización: gran grupo o grupos de 8 jugadores.
Los jugadores se colocan en círculo amplio sentados en el suelo menos el que se la queda que con una zapatilla en la mano se desplaza alrededor del círculo para dejar la zapatilla detrás de alguno de los que están sentados.
El jugador al que le ha dejado la zapatilla, la recoge y tratará de pillar al que se la ha dejado antes de que llegue a su lugar y se siente en el suelo, iniciando el juego el que lleva la zapatilla.
Duración de la actividad: 5 minutos.
3.3 Actividades complementarias: ampliación y recuperación.
De ampliación:Recopilar información relativa a los juegos populares de la zona.
3.4 Evaluación de alumnos: aspectos e instrumentos.
El aprendizaje que se espera que alcancen los alumnos al final de la unidad didáctica es eminentemente práctico. Por ello, la mejor forma de evaluar al alumnado será la observación directa y la conversación en clase con el grupo de alumnos.
Algunos de los aspectos que el profesorado habrá de tener en cuenta en la evaluación serán:
- ¿Respeta las normas del juego?
- ¿Respeta los turnos del juego?
- ¿Disfruta el juego?
- ¿Ayuda a compañeros con dificultades a participar en el juego?
Al finalizar la Unidad Didáctica nuestros alumnos/as deben ser capaces de:
• Participar en los juegos respetando las normas.
• Utilizar estrategias personales y/o colectivas y aplicarlas a situaciones de juego.
• Aplicar determinadas destrezas y habilidades a situaciones de juego.
Instrumentos de evaluación:
Ficha de recogida de datos: Como complemento a la Unidad Didáctica y con el objetivo de conocer lo que los alumnos saben sobre el tema y lo que han aprendido, podemos proponer al alumnado la realización de un cuestionario con estas preguntas:
- Explica con tus palabras cómo se juega a uno de los juegos que has aprendido en la clase de Educación Física
- ¿Sabes más juegos populares que se jueguen en tu calle o en tu país si vienes de otro lugar distinto? Explícalos a tus compañeros.
- Pregunta a tus padres y a tus abuelos que te cuenten los juegos a los que jugaban ellos en su infancia. Aprende los juegos y explícalos a tus compañeros.
3.5 Evaluación de la unidad didáctica: aspectos e instrumentos.
Como ya se ha dicho en el apartado anterior, lo que se pretende enseñar en esta unidad didáctica será mejor evaluado a través de la observación directa de la actividad de los alumnos en el recreo y en la clase de Educación Física y a través de la conversación en la asamblea de clase.
Algunos criterios que el profesorado podrá tener en cuenta, serán:
- ¿Juega espontáneamente el grupo o parte de él en el patio?
- ¿Permite el grupo que se integre en los juegos alumnado con dificultades o discapacidades?
- ¿Comprenden las reglas del juego y las respetan?
Para ayudar al profesor a la evaluación de la Unidad Didáctica, sugerimos la elaboración de un registro anecdótico en el que se podrán ir anotando aspectos sobre el nivel de participación e implicación del alumnado, además de la comprensión y aceptación de las reglas.
Aspectos evaluar por parte del propio profesor:
·
- Idoneidad de los objetivos
- · Adecuación de los contenidos
- · Secuenciación de las actividades
- · Temporalización
- · Metodología empleada
- · Agrupamientos de los alumnos
- · Materiales empleados
- · Criterios de evaluación empleados.
Joc de presentació: "Em pica ací"
Es tracta de aconseguir aprendre els noms de tots els alumnes de l'aula.
PARTICIPANTS: activitat grupal a partir de 4 anys
DESENVOLUPAMENT: Es col·loca a tot el grup en cercle. Comença un alumne elegit a l'atzar, aquest diu: "Em diuen Carles i em pica el braç" (seguidament es rasca la zona on ha dit que li pica). El alumne que segueix a aquest, el segon en parlar, diu: "Li diuen Carles i li pica el braç, i, a mi em diuen Sofia i em pica la cama" (rascant-se aquesta part del cos). I així, succesivament fins que participen tots els alumnes.
A més a més, aquesta activitat treballa el coneixement de les parts que componen el cos i el seu vocabulari.
